भारत में, अधिकांश शिक्षक महिलाएं हैं, क्योंकि इसे महिलाओं के लिए डिफ़ॉल्ट कैरियर विकल्प के रूप में माना जाता है

भारत में, अधिकांश शिक्षक महिलाएं हैं, क्योंकि इसे महिलाओं के लिए डिफ़ॉल्ट कैरियर विकल्प के रूप में माना जाता है।

प्राथमिक सरकारी स्कूलों में लगभग एक-तिहाई शिक्षकों के पास आवश्यक शिक्षण डिग्री नहीं है केवल 46% प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के पास उचित योग्यता है, जैसे कि शिक्षा में डिप्लोमा या शिक्षा स्नातक। पिछले कुछ वर्षों में, भारत में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और निजी ट्यूटर्स के रूप में काम करने वाले अयोग्य शिक्षकों की संख्या बच्चों के शुरुआती वर्षों में शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में चिंता का एक प्रमुख कारण रही है। यह घटना न केवल छोटे बच्चों के मूलभूत सीखने से समझौता करती है, बल्कि उनके शैक्षणिक और व्यक्तिगत विकास के लिए दीर्घकालिक निहितार्थ भी है। भारत में, अधिकांश शिक्षक महिलाएं हैं, क्योंकि इसे महिलाओं के लिए डिफ़ॉल्ट कैरियर विकल्प के रूप में माना जाता है। यह एक प्रचलित सामाजिक धारणा के कारण सबसे अधिक संभावना है कि यदि कोई महिला औपचारिक क्षेत्र में काम नहीं कर रही है या घरेलू काम कर रही है, तो उसे अपनी योग्यता या पेशे के प्रति झुकाव के बावजूद, शिक्षण या घर के ट्यूशन का विकल्प चुनना चाहिए। इसका कारण यह है कि यह मजबूत विश्वास है कि शिक्षण महिलाओं के लिए एक “आसान” और “उपयुक्त” पेशा है, जो बहुत कम प्रयास की मांग करता है लेकिन उन्हें अपने घरों की दीवारों के भीतर रहने में सक्षम बनाता है। शिक्षा के लिए एकीकृत जिला सूचना प्रणाली ( युडीआईएसई+) के आंकड़े बताते हैं कि भारत में शिक्षकों का एक बड़ा प्रतिशत पेशेवर रूप से योग्य नहीं है। समस्या औपचारिक शिक्षा से परे निजी ट्यूशन के डोमेन से परे है। निजी ट्यूशन भारत में एक आम बात है, जिसमें कक्षा 1 से 8 में लगभग एक-पांचवें ग्रामीण बच्चों के साथ निजी ट्यूशन के लिए जा रहे हैं। यह उच्च वर्गों या शहरी क्षेत्रों में प्रतिबंधित नहीं है; उदाहरण के लिए, ग्रामीण पश्चिम बंगाल और त्रिपुरा में, प्राथमिक स्तर पर 75% बच्चों के करीब निजी ट्यूशन मिलते हैं। शिक्षा के लिए एकीकृत जिला सूचना प्रणाली और नेशनल इंस्टीट्यूट ऑफ ओपन स्कूल ( एनआईउऐस) से एकत्र किए गए आंकड़ों के अनुसार, प्राथमिक सरकारी स्कूलों में लगभग एक-तिहाई शिक्षकों के पास आवश्यक शिक्षण डिग्री नहीं है। बिहार और मध्य प्रदेश जैसे राज्यों में, यह प्रतिशत और भी अधिक है, जिसमें 50% से अधिक शिक्षकों में औपचारिक शिक्षण योग्यता की कमी है। इसके अतिरिक्त, लगभग 45% अनियमित स्कूल योग्य शिक्षकों के बिना काम करते हैं, स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक वर्षों में शैक्षिक मानकों को बनाए रखने में चुनौतियों को उजागर करते हैं। वर्ष 2021-22 के लिए एकीकृत जिला सूचना प्रणाली के लिए शिक्षा प्लस ( युडीआईऐस शई+) की एक रिपोर्ट बताती है कि सभी स्कूलों में लगभग एक चौथाई शिक्षकों के पास केवल उच्च माध्यमिक शिक्षा है, और कुछ स्नातक भी नहीं हैं। औपचारिक प्रशिक्षण की इस कमी का उनके शिक्षण प्रभावशीलता पर सीधा असर पड़ता है, क्योंकि अप्रशिक्षित शिक्षकों में बुनियादी शैक्षणिक कौशल की कमी होती है, जो छात्रों के सीखने के परिणामों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। दीर्घकालिक परिणाम स्कूली शिक्षा के शुरुआती वर्षों में अयोग्य शिक्षकों के लंबे समय तक चलने वाले प्रभाव हो सकते हैं: गरीब शैक्षिक फाउंडेशन: प्राथमिक वर्षों में खराब शिक्षण से बुनियादी कौशल में अंतराल होता है जो छात्रों के लिए उच्च ग्रेड पर परिष्कृत विचारों का प्रबंधन करना मुश्किल बनाता है। कम प्रेरणा और आत्मविश्वास: सीखने के साथ चल रही कठिनाई से निराशा हो सकती है और आत्मविश्वास कम हो सकता है, जो शिक्षा के प्रति छात्रों के सामान्य दृष्टिकोण को प्रभावित करता है। प्रतिबंधित भविष्य के अवसर: एक समझौता प्राथमिक शिक्षा प्रमुख परीक्षाओं में छात्रों के प्रदर्शन में बाधा डाल सकती है, इस प्रकार उच्च शिक्षा और नौकरी तक उनकी पहुंच को सीमित कर सकती हैअवसर। राष्ट्रीय अवलोकन: 2023 तक, भारत में लगभग 94.94% प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों ने न्यूनतम आवश्यक पेशेवर प्रशिक्षण प्राप्त किया है, 2022 में यूनेस्को की रिपोर्ट के अनुसार 2022 में 88.68% से वृद्धि को चिह्नित किया है। राज्य-विशिष्ट आंकड़ा नागालैंड: यूनेस्को की रिपोर्ट में कहा गया है कि लगभग 30% प्राथमिक शिक्षकों में आवश्यक योग्यता की कमी है, जो कि 4.56% की राष्ट्रीय औसत से काफी अधिक है। महाराष्ट्र: केवल 46% प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के पास शिक्षण में डिप्लोमा या बैचलर ऑफ एजुकेशन जैसी उचित योग्यताएं हैं, जो कि सेंटर फॉर एक्सीलेंस इन टीचर एजुकेशन ( सीईटीई) द्वारा रिपोर्ट के अनुसार हैं। सार्वजनिक बनाम निजी स्कूल: निजी क्षेत्र अयोग्य शिक्षकों के उच्च अनुपात को नियोजित करता है। महाराष्ट्र में, लगभग 87% अयोग्य शिक्षक निजी स्कूलों में हैं। क्षेत्रीय असमानताएं: मेघालय और त्रिपुरा जैसे पूर्वोत्तर राज्यों में क्रमशः 33.91% और 51.65% पर अयोग्य प्राथमिक शिक्षकों का उच्च प्रतिशत है। ये आँकड़े शिक्षक प्रशिक्षण और योग्यता को बढ़ाने के लिए लक्षित हस्तक्षेपों के लिए दबाव की आवश्यकता को रेखांकित करते हैं, विशेष रूप से उन क्षेत्रों और स्कूल प्रकारों में जहां कमियों को सबसे अधिक स्पष्ट किया जाता है। भारत बनाम यूएस भारत और अमेरिका में एक शिक्षक बनना बहुत अलग है, अलग -अलग शिक्षा नीतियों, प्रमाणन आवश्यकताओं और सामाजिक मूल्यों का एक कार्य। भारतीय प्राथमिक स्कूलों में गुणवत्ता वाले शिक्षकों की कमी एक दबाव वाला मुद्दा है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, प्राथमिक विद्यालय शिक्षक योग्यता शैक्षिक स्तरों, राज्य प्रमाणन आवश्यकताओं और निरंतर व्यावसायिक शिक्षा के मिश्रण पर आधारित हैं। नीचे प्रमुख बिंदुओं का सारांश है: भारत बनाम अमेरिका: प्रमाणन आवश्यक है स्नातक की डिग्री आवश्यकता: प्रत्येक सार्वजनिक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को कम से कम स्नातक की डिग्री होनी चाहिए। राज्य द्वारा जारी प्रमाणन: डिग्री के अलावा, प्रशिक्षकों को पब्लिक स्कूल निर्देश के लिए राज्य द्वारा जारी प्रमाणन या लाइसेंस को सुरक्षित करने की आवश्यकता होती है। यह एक मान्यता प्राप्त शिक्षक के शिक्षा कार्यक्रम को पूरा करने और एक प्रासंगिक परीक्षा उत्तीर्ण करने पर जोर देता है। भारत बनाम यूएस: जनसांख्यिकी और अनुभव लिंग वितरण: प्राथमिक स्तर पर शिक्षण पेशेवरों की महिला-से-पुरुष लिंग वितरण महिलाओं को सार्वजनिक प्राथमिक विद्यालयों में लगभग 89% शिक्षकों को बनाते हुए दिखाता है। रेस एंड एथनिक अल्पसंख्यक प्रतिनिधित्व: 2020-21 स्कूल वर्ष तक, सार्वजनिक प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षक के 80% गैर-हिस्पैनिक गोरे थे, 9% हिस्पैनिक, 6% काले और 2% एशियाई अमेरिकी थे। भारत बनाम अमेरिका: शिक्षक की तैयारी और गुणवत्ता प्रमाणन की स्थिति: अधिकांश पब्लिक स्कूल शिक्षक पूरी तरह से प्रमाणित हैं। जिला स्तर पर कुछ अंतर हैं। उदाहरण के लिए, ह्यूस्टन इंडिपेंडेंट स्कूल डिस्ट्रिक्ट ने अक्टूबर 2023 में 12% से अक्टूबर 2024 में 12% से अप्रमाणित शिक्षकों में वृद्धि की सूचना दी। विषय – वस्तु विशेषज्ञ: यद्यपि प्राथमिक शिक्षकों को आमतौर पर एक सामान्य ज्ञान का आधार होने की उम्मीद की जाती है, विशेष रूप से विषय वस्तु विशेषज्ञता माध्यमिक स्तर पर तेजी से महत्वपूर्ण हो जाती है। जबकि संयुक्त राज्य अमेरिका शिक्षा की समान गुणवत्ता की गारंटी के लिए शिक्षक प्रमाणन के एक औपचारिक और विनियमित मॉडल को प्राथमिकता देता है, भारत में एक दोहरी प्रणाली है। इसमें सरकार की औपचारिक आवश्यकताएं और स्वीकार किए गए स्कूलों और कम औपचारिक, अनियमित डोमेन दोनों शामिल हैं, जहां कोई आवश्यक योग्यता के बिना शिक्षक की भूमिका निभा सकता है। द्वंद्व मौजूद है क्योंकि यह अधिक सामान्य सामाजिक-आर्थिक बलों का प्रतिनिधि है और अलग-अलग शिक्षा की गुणवत्ता को मानकीकृत करने की कठिनाई को दर्शाता हैजी संदर्भ। अच्छी तरह से प्रशिक्षित और योग्य शिक्षकों को भारत के बच्चों के लिए एक मजबूत शैक्षिक मंच प्रदान करने के लिए औपचारिक शिक्षा और निजी ट्यूशन दोनों का प्रमुख होना चाहिए। यह केवल नीति का सवाल नहीं है, बल्कि देश के भविष्य को सुनिश्चित करने की दिशा में एक कदम है।

विजय गर्ग सेवानिवृत्त प्रिंसिपल ‌ शैक्षिक स्तंभकार स्ट्रीट कोर चांद मलोट पंजाब